Bạn đang xem bản rút gọn gàng của tài liệu. Coi và download ngay bạn dạng đầy đầy đủ của tài liệu tại đây (90.56 KB, 7 trang )
Bạn đang xem: Bai thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên tiểu học module 15
PHÒNG GD&ĐT VĂN LÃNGTRƯỜNG PTDTBT-TH nam giới LACỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập - thoải mái - Hạnh phúcBÀI THU HOẠCHBỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊNNăm học 2017 - 2018Họ với tên: Lý Thị Hải.Nhiệm vụ: giảng dạy môn Tin học.Tổ khối: 4+5.Phần I: Lí thuyết:1. Tên chăm đề bồi dưỡng: Một số phương pháp dạy học lành mạnh và tích cực ở tiểu học2. Lí bởi chọn đề tài:Phương pháp dạy dỗ học tích cực là một trong những thuật ngữ rút gọn, được sử dụng ở nhiềunước để chỉ những phương thức giáo dục, dạy dỗ học theo phía phát huy tính tíchcực, công ty động, sáng tạo của bạn học. Cách thức dạy học tích cực hướng tớiviệc chuyển động hóa, tích cực hóa chuyển động nhận thức của người học, nghĩa là tậptrung vào phát huy tính tích cực và lành mạnh của bạn học chứ không hẳn là triệu tập vàophát huy tính tích cực và lành mạnh của bạn dạy, tuy vậy để dạy học theo cách thức tíchcực thì thầy giáo phải nỗ lực cố gắng nhiều so với dạy dỗ theo phương thức thụ động.3. Một số khái niệm liên quan:- phương pháp dạy học tích cực:Phương pháp dạy dỗ học tích cực là một trong những thuật ngữ rút gọn, được sử dụng ở nhiềunước nhằm chỉ những cách thức giáo dục, dạy học theo phía phát huy tính tíchcực, chủ động, trí tuệ sáng tạo của fan học.- Đặc trưng của các phương thức dạy học tích cực.+ Dạy cùng học không qua tổ chức triển khai các chuyển động học tập của học tập sinh.Trong phương pháp dạy học tập tích cực, fan học - đối tượng người sử dụng của hoạt động"dạy", đôi khi là chủ thể của hoạt động "học" - được thu hút vào các hoạt động
học tập bởi vì giáo viên tổ chức triển khai và chỉ đạo, trải qua đó trường đoản cú lực mày mò những điềumình không rõ chứ chưa hẳn thụ hễ tiếp thu những trí thức đã được giáo viênsắp đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đối chọi truyền đạt tri thức màcòn chỉ dẫn hành động. Công tác dạy học tập phải hỗ trợ cho từng học sinh biếthành cồn và tích cực và lành mạnh tham gia những chương trình hành vi của cộng đồng.+ Dạy với học chú trọng rèn luyện cách thức tự học.Phương pháp tích cực xem câu hỏi rèn luyện phương pháp học tập đến học sinhkhông chỉ là một trong biện pháp nâng cấp hiệu quả dạy học mà còn là một phương châm dạy học.Phải quan tâm dạy đến học sinh phương pháp học tức thì từ bậc tè họcTrong các cách thức học thì chủ chốt là phương thức tự học. Nếu như rèn luyện chongười học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ làm cho họlòng mê man học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, hiệu quả học tập sẽđược nhân lên vội vàng bội.+ bức tốc học tập cá thể, phối phù hợp với học tập đúng theo tác.Trong một lớp học tập mà trình độ chuyên môn kiến thức, tư duy của học viên không thểđồng đều tuyệt vời thì khi áp dụng phương pháp tích rất buộc phải chấp nhận sự1phân hóa về cường độ, tiến độ xong xuôi nhiệm vụ học tập tập, nhất là khi bài họcđược thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kĩ năng, thái độ các đượchình thành bằng những hoạt động chủ quyền cá nhân. Lớp học tập là môi trường thiên nhiên giao tiếpthầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác ký kết giữa các cá nhân trên bé đườngchiếm lĩnh câu chữ học tập.+ Kết hợp reviews của thầy cùng với tự review của trò.Trong dạy dỗ học, việc đánh giá học sinh không những nhằm mục đích nhậnđịnh yếu tố hoàn cảnh và điều chỉnh vận động học của trò hơn nữa đồng thời tạo điều kiệnnhận định thực trạng và điều chỉnh vận động dạy của thầy.Từ dạy với học tiêu cực sang dạy cùng học tích cực, giáo viên không thể đóng
vai trò đơn thuần là fan truyền đạt loài kiến thức, cô giáo trở thành tín đồ thiết kế,tổ chức, phía dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự lựcchiếm lĩnh câu chữ học tập, chủ động đạt các kim chỉ nam kiến thức, kĩ năng, thái độtheo yêu mong của chương trình. . Giáo viên nên có chuyên môn chuyên môn sâu rộng,có trình độ chuyên môn sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức, khuyên bảo các vận động củahọc sinh mà những khi diễn biến ngoài khoảng dự con kiến của giáo viên.- Một số cách thức dạy học tích cực và lành mạnh cần cải cách và phát triển ở trường đái học+ phương pháp đặt và giải quyết và xử lý vấn đề.Cấu trúc một bài học (hoặc một trong những phần bài học) theo phương pháp đặt cùng giảiquyết sự việc thường như sau* Đặt vấn đề, xây dựng vấn đề nhận thức- Tạo tình huống có vấn đề;- phát hiện, dìm dạng vấn đề nảy sinh;- phân phát hiện vấn đề cần giải quyết* xử lý vấn đề để ra- Đề xuất phương pháp giải quyết;- Lập kế hoạch giải quyết;- triển khai kế hoạch giải quyết.* Kết luận:- bàn thảo kết quả với đánh giá;- khẳng định hay chưng bỏ trả thuyết nêu ra;- tuyên bố kết luận;- Đề xuất vấn đề mới.+ phương pháp hoạt rượu cồn nhóm:Lớp học được tạo thành từng nhóm nhỏ tuổi từ 4 mang đến 6 người. Tuỳ mục đích,yêu mong của vụ việc học tập, các nhóm được phân loại ngẫu nhiên hay gồm chủ định,được duy trì ổn định hay thay đổi trong từng phần của huyết học, được giao thuộc mộtnhiệm vụ hay những trọng trách khác nhau.* cách thức hoạt động nhóm hoàn toàn có thể tiến hành: thao tác chung cả lớp:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ thừa nhận thức- Tổ chức những nhóm, giao nhiệm vụ- hướng dẫn cách làm việc trong nhóm thao tác làm việc theo nhóm:2- Phân công trong nhóm- cá thể làm việc chủ quyền rồi điều đình hoặc tổ chức đàm đạo trong nhóm- Cử đại diện thay mặt hoặc phân công trình bày công dụng làm câu hỏi theo nhóm Tổng kết trước lớp:- các nhóm lần lượt report kết quả- đàm luận chung- thầy giáo tổng kết, đặt vụ việc cho bài xích tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp sau trong bài.+ phương thức vấn đáp* Vấn đáp: Là cách thức trong đó giáo viên đặt ra thắc mắc để học viên trảlời, hoặc học tập sinh rất có thể tranh luận với nhau và đối với cả giáo viên; thông qua đó học sinhlĩnh hội được nội dung bài học. Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, bạn taphân biệt các loại phương pháp vấn đáp:* Vấn đáp tái hiện: cô giáo đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học viên nhớ lại kiếnthức sẽ biết cùng trả lời phụ thuộc vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện tại khôngđược coi là phương pháp có giá trị sư phạm. Đó là biện pháp được sử dụng khi cầnđặt mối contact giữa các kiến thức vừa new học.* Vấn đáp lý giải - minh hoạ: nhằm mục đích mục đích làm phân minh một đề tàinào đó, thầy giáo lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo rất nhiều ví dụ minh hoạ đểhọc sinh dễ dàng hiểu, dễ dàng nhớ. Cách thức này đặc biệt quan trọng có kết quả khi gồm sự hỗ trợcủa những phương nhân thể nghe - nhìn.* Vấn đáp tìm kiếm tòi: Giáo viên sử dụng một hệ thống thắc mắc được sắp xếp hợplý nhằm hướng học viên từng bước phát hiện ra thực chất của sự vật, tính quy pháp luật củahiện tượng sẽ tìm hiểu, kích thích hợp sự ham ý muốn hiểu biết. Giáo viên tổ chức sự
trao đổi chủ kiến – nói cả tranh cãi – giữa thầy với tất cả lớp, tất cả khi thân trò cùng với trò,nhằm giải quyết và xử lý một vụ việc xác định.+ phương pháp đóng vaiĐóng vai là phương pháp tổ chức cho học viên thực hành một vài cách ứngxử nào kia trong một tình huống giả định.Phương pháp đóng góp vai bao gồm những ưu điểm sau:- học sinh được rèn luyện thực hành thực tế những năng lực ứng xử và phân trần tháiđộ vào môi trường an ninh trước khi thực hành thực tế trong thực tiễn.- khiến hứng thú và để ý cho học tập sinh.- Tạo đk làm phát sinh óc trí tuệ sáng tạo của học tập sinh.- khuyến khích sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực.- rất có thể thấy ngay ảnh hưởng và công dụng của lời nói hoặc câu hỏi làm của cácvai diễn.* Cách tiến hành rất có thể như sau:- Giáo viên chia nhóm, giao tình huống đóng vai cho từng nhóm và quy địnhrõ thời gian chuẩn mực, thời hạn đóng vai.- các nhóm bàn bạc chuẩn bị đóng góp vai.- các nhóm lên đóng góp vai.- Giáo viên bỏng vấn học sinh đóng vai.- bởi sao em lại xử sự như vậy?- Cảm xúc, thể hiện thái độ của em khi thực hiện cách ứng xử?3- Lớp thảo luận, dấn xét : bí quyết ứng xử của những vai diễn phù hợp hay chưaphù hợp? Chưa phù hợp ở điểm nào? do sao?- Giáo viên kết luận về phương pháp ứng xử quan trọng trong tình huống.* hầu hết điều cần để ý khi sử dụng:- đề xuất dành thời gian phù hợp cho những nhóm chuẩn bị đóng vai- tín đồ đóng vai phải hiểu rõ vai của chính bản thân mình trong bài bác tập đóng vai
từng đối tượng học sinh.- Các thắc mắc đưa ra phải tất cả tính sán sản xuất để tạo ra hứng thú học tập tập mang lại học sinh.- GV biết phối hợp giữa giờ lí thuyết với thực hành thế nào cho phù hợp, ko nênxem dịu giờ dạy lí thuyết thì mới thực hành tốt được tương tự như khi HS thực hành thực tế tốtthì vẫn hiểu sâu hơn về lí thuyết.7.2. Vào giờ học GV buộc phải tạo sự tranh đua giữa những nhóm bằng cách phân côngcác nhóm bàn thảo trả lời câu hỏi, sau đó các nhóm dìm xét, chấm điểm đến nhau4(dưới sự chỉ dẫn của giáo viên) để tạo ra sự hồi hộp học tập và sáng tạo trongquá trình học.7.3. GV có kế hoạch tu dưỡng để cải thiện kiến thức phiên bản thân đáp ứng nhu cầu được nhữngyêu mong đổi mới, cập nhật thông tin một phương pháp đầy đủ, chính xác.8. Những tác dụng (kiến thức, kĩ năng, thừa nhận thức…) đã có được sau bồi dưỡng:8.1. Giáo viên:- nhấn thức được mục đích và công dụng của BDTX.- thi công được các tiết dạy phong phú và phong phú, các tiết tương xứng với đốitượng HS, diễn tả được sự phân luồng đối tượng người tiêu dùng HS trong số tiết học, theo dõiđược sự văn minh của HS. Cố được các bề ngoài và cách thức dạy học, vậndụng linh hoạt các phương pháp hiệ tượng dạy học khiến cho tiết dạy trở yêu cầu sinhđộng với hiệu quả.8.2. Học sinh:Học sinh cụ được kiến thức, tài năng cơ phiên bản của bài bác học.Phần II: áp dụng thực tiễn:1. Mô tả quá trình vận dụng tác dụng bồi chăm sóc (kiến thức, kĩ năng, nhậnthức…) vào thực tiễn vận động giáo dục, giảng dạy:- Qua tiếp thu kiến thức module Th15 này tôi thấy đổi mới phương pháp dạy học tập nóichung và phương pháp dạy học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực, tựgiác, chủ động của tín đồ học được khẳng định mang tính bứt phá của nhà trường và
của giáo viên.- Giáo viên ráng được kiến thức và kỹ năng của bài bác và truyền có được cho học tập sinh.- học sinh có hứng thú rộng trong học tập.- Tiết dạy minh họa cho chăm đề:Bài 1: NGƯỜI BẠN MỚI CỦA EM (tiết 1)I. MỤC TIÊU- hotline đúng tên các phần tử của sản phẩm tính.- Biết chức năng cơ bản của các bộ phận mấy tính.- nhận ra được một số loại máy tính xách tay thường gặp.- Biết mấy tính có thể giúp em học tập tập, giải trí, liên lạc với đa số người.II. CHUẨN BỊ- GV: SGK, vật dụng tính.- HS: SGK, đồ dùng học tập.III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCHoạt đụng của giáo viênHoạt rượu cồn của học tập sinh1. Khởi động- BVN mang lại lớp khởi động2. Bài xích mớiGV trình làng bài, ghi đầu bài lên- Hs thực hiệnbảng, y/c hs thực hiện 3 cách học tậpđầu tiên.A. Hoạt động cơ bản* hoạt động 1: Các thành phần của thiết bị - HĐ cả lớptính- GV yêu mong hs đọc tin tức và share - Hs đọc tin tức và chia sẻ với bạnvới các bạn những điều mà lại em biết.- Hs: 4 phần tử đó là: Màn hình, thân5
? máy tính xách tay để bàn gồm mấy bộ phận? Đó máy, keyboard và chuột.là những bộ phận nào?- Hs khác dấn xét.- GV dấn xét, chốt lại.? Em háy cho biết thêm chức năng của từng- HSTLbộ phận?- Lắng nghe, ghi vở? máy tính xách tay giúp họ làm được- HSTLnhững công việc gì?- HS khác nhấn xét- GV thừa nhận xét, chốt lại:=> Kết luận: laptop giúp bọn chúng talàm được rất nhiều việc như: học tập,tìm hiểu cầm giới, liên hệ với các bạn bè,cùng chơi các trò nghịch thú vị và bửa ích.* vận động 2: một vài loại sản phẩm tính- HĐ nhómthường gặp- Yêu mong hs đọc cùng quan cạnh bên nội dung- Hs đọc cùng quan sát, kể lẫn nhau nghemục 2 sgk/8.về một trong những loại máy vi tính thường gặp.- Gv nghe báo cáo, thừa nhận xét.- NT báo cáo3. Củng cố, dặn dò? Qua tiết học tập này những em đã học được
- Hs trả lờinhững gì?- Gv thừa nhận xét ngày tiết hoc.- Lắng nghe2. Công dụng vận dụng (Những vấn đề đã thực hiện được cùng chưa tiến hành đượcso với nội dung đã bồi dưỡng):- công dụng vận dụng đã thực hiện được:+ Hs nạm được bài bác hơn và bao gồm hứng thú hơn trong ngày tiết học.- hiệu quả vận dụng chưa tiến hành được so với ngôn từ bồi dưỡng:+ Một số học viên còn chưa mạnh dạn chưa sôi nổi.3. Đánh giá tác dụng (Ưu điểm, tinh giảm trong quá trình vận dụng):Ưu điểm:- Giáo viên sẵn sàng được các câu hỏi cho bài bác giảng của mình.- học sinh có năng lực tự xử lý các sự việc đưa ra.- Giúp học viên mạnh dạn hơn trong số hoạt đông học tậpHạn chế:- học sinh chủ yếu đuối là con trẻ dân tộc thiểu số nên phần đa các em còn rụt rè,khả năng tứ duy logic chưa cao.- học viên thì chưa tồn tại điều kiện đầy đủ về vật dụng học tập.4. Bài học kinh nghiệm:Từ thực tiễn giảng dạy, tác dụng đạt được qua việc áp dụng chuyên đề, bản thântôi rút ra một số trong những kinh nghiệm như sau:- GV phải ghi nhận phát huy tính lành mạnh và tích cực chủ động sáng tạo của học tập sinh.- Có cách thức dạy học tương xứng với đối tượng người sử dụng HS. Biểu thị sự phân hóatrong tiết học với từng bài bác học, mỗi bài xích học nhằm mục đích phát huy mục đích HS hoàn thànhtốt nội dung bài học, đồng thời GV còn tồn tại thời gian quan tâm, giúp đỡ đối tượngHS không đạt chuẩn.6
Trên đây là bài thu hoạch bồi dưỡng liên tục module TH15. Một sốphương pháp dạy dỗ học tích cực và lành mạnh ở tè học. Tuy sẽ rất nỗ lực chắt lọc song chắcchắn chuyên đề không tránh khỏi tất cả phần thiếu thốn sót, bản thân rất ý muốn nhận đượcsự nhiệt tình góp ý của các bạn hữu lãnh đạo, chúng ta đồng nghiệp nhằm tôi phạt huyưu điểm, hạn chế tồn tại, hạn chế, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thông qua bồidưỡng liên tục chuyên đề đạt hiệu quả cao trong số module tiếp theo.5. đa số kiến nghị, khuyến nghị (nếu có)Nam La, ngày 21 tháng 12 năm 2017Người viếtLý Thị Hải7
Tài liệu liên quan
Xem thêm: Phương Pháp Giải Bài Tập Dòng Điện Không Đổi Lớp 11 Có Lời Giải
