Nghị quyết hội nghị Trung ương 8 khóa XI về thay đổi căn bản, trọn vẹn giáo dục và huấn luyện và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục thay đổi mạnh mẽ phương thức dạy và học theo phía hiện đại; phát huy tính tích cực, nhà động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; hạn chế và khắc phục lối truyền dạy áp để một chiều, ghi nhớ trang bị móc. Triệu tập dạy giải pháp học, phương pháp nghĩ, khích lệ tự học, tạo đại lý để người học tự update và thay đổi tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. đưa từ học đa số trên lớp lịch sự tổ chức hình thức học tập đa dạng, chăm chú các chuyển động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin và media trong dạy cùng học”. Để thực hiện xuất sắc mục tiêu về thay đổi căn bản, toàn diện GD&ĐT theo quyết nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của thay đổi mới cách thức dạy học theo lý thuyết phát triển năng lượng người học và một số trong những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.

Bạn đang xem: Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh


*
Cô Nguyễn Thị Phương Liên – giáo viên trường Tiểu học Nghĩa Tân tiến hành tiết chuyên đề

*

 

Đổi mới cách thức dạy học tập đang triển khai bước gửi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ lưu ý đến việc HS học tập được cái gì đến chỗ niềm nở HS áp dụng được vật gì qua bài toán học. Để đảm bảo được điều đó, phải triển khai chuyển từ phương thức dạy học tập theo lối "truyền thụ một chiều" thanh lịch dạy biện pháp học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Tăng tốc việc học tập trong nhóm, thay đổi quan hệ gia sư - học viên theo hướng hợp tác có chân thành và ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Sát bên việc học hành những học thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học trình độ chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích phù hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết và xử lý các vụ việc phức hợp.

Phải phát huy tính tích cực, từ bỏ giác, chủ động của người học, có mặt và phân phát triển năng lực tự học tập (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tra cứu kiếm thông tin...), trên cửa hàng đó trau dồi những phẩm hóa học linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tứ duy. Có thể lựa chọn một cách linh hoạt các cách thức chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng ngẫu nhiên phương pháp nào cũng phải đảm bảo an toàn được cơ chế “Học sinh trường đoản cú mình ngừng nhiệm vụ nhận thức(tự sở hữu kiến thức) với sự tổ chức, chỉ dẫn của giáo viên”.

Việc sử dụng phương pháp dạy học đính chặt cùng với các bề ngoài tổ chức dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng người dùng và điều kiện rõ ràng mà gồm những vẻ ngoài tổ chức phù hợp như: học tập cá nhân, học tập nhóm; học trong lớp, học ở bên cạnh lớp... Cần chuẩn bị tốt về cách thức đối với các giờ thực hành thực tế để bảo vệ yêu ước rèn luyện khả năng thực hành, vận dụng KT vào thực tiễn, nâng cấp hứng thú cho tất cả những người học.

Cần thực hiện đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học buổi tối thiểu đang qui định. Có thể sử dụng các vật dụng dạy học tập tự làm nếu xét thấy cần thiết với ngôn từ học và tương xứng với đối tượng người dùng học sinh. Tích cực vận dụng CNTT trong dạy dỗ học.

Việc thay đổi mới cách thức dạy học tập theo lý thuyết phát triển năng lực thể hiện qua bốn đặc thù cơ phiên bản sau:

Một, dạy học thông qua tổ chức liên tục các chuyển động học tập, giúp học sinh tự mày mò những điều chưa biết chứ không bị động tiếp thu những học thức được sắp đặt sẵn. Cô giáo là người tổ chức và chỉ đạo học sinh thực hiện các chuyển động học tập phân phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức vẫn biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn...

Hai, chú trọng rèn luyện cho học viên biết khai quật sách giáo khoa và những tài liệu học tập tập, biết phương pháp tự kiếm tìm lại những kiến thức và kỹ năng đã có, suy luận nhằm tìm tòi cùng phát hiện kiến thức mới... Định hướng cho học viên cách bốn duy như phân tích, tổng hợp, quan trọng hoá, khái quát hoá, tương tự, quy kỳ lạ về quen… để dần hình thành và trở nên tân tiến tiềm năng sáng sủa tạo.

Ba, tăng cường phối đúng theo học tập cá thể với học tập tập thích hợp tác, lớp học vươn lên là môi trường tiếp xúc GV - HS và HS - HS nhằm mục đích vận dụng sự phát âm biết và tay nghề của từng cá nhân, của bọn trong giải quyết và xử lý các nhiệm vụ học tập chung.

Bốn, chú trọng đánh giá công dụng học tập theo phương châm bài học tập trong suốt quy trình dạy học tập thông qua hệ thống câu hỏi, bài xích tập (đánh giá bán lớp học). Chú ý phát triển tài năng tự nhận xét và reviews lẫn nhau của học viên với nhiều hiệ tượng như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác minh tiêu chí để có thể phê phán, kiếm được nguyên nhân với nêu cách thay thế các sai sót(tạo điều kiện để học viên tự bộc lộ, từ thể hiện, tự tấn công giá).

Một số phương án đổi mới phương thức dạy học:

1. Cách tân các phương thức dạy học truyền thống

Đổi mới phương thức dạy học không tức là loại quăng quật các phương pháp dạy học truyền thống lịch sử như thuyết trình, đàm thoại, rèn luyện mà cần bước đầu bằng việc đổi mới để nâng cao hiệu quả và giảm bớt nhược điểm của chúng. Để cải thiện hiệu trái của các phương pháp dạy học này người giáo viên thứ nhất cần nắm vững những yêu cầu và áp dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, kỹ thuật đặt các thắc mắc và xử lý các câu vấn đáp trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm chủng loại trong luyện tập.

2. Kết hợp đa dạng mẫu mã các cách thức dạy học

Việc phối hợp nhiều chủng loại các phương pháp và vẻ ngoài dạy học trong cục bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và lành mạnh và nâng cấp chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần kết phù hợp với nhau, từng một hiệ tượng có những công dụng riêng. Tình trạng duy nhất của dạy dỗ học toàn lớp và sự lạm dụng cách thức thuyết trình rất cần phải khắc phục, đặc biệt thông qua thao tác làm việc nhóm. Trong trong thực tế dạy học ở trường trung học hiện tại nay, các giáo viên đã cải tiến bài lên lớp theo hướng phối hợp thuyết trình của giáo viên với bề ngoài làm câu hỏi nhóm, đóng góp thêm phần tích rất hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Mặc dù nhiên hiệ tượng làm bài toán nhóm khôn xiết đa dạng, không những giới hạn sinh hoạt việc giải quyết và xử lý các nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ trong bài thuyết trình, mà còn tồn tại những vẻ ngoài làm vấn đề nhóm giải quyết những nhiệm vụ phức hợp, hoàn toàn có thể chiếm một hoặc nhiều tiết học, áp dụng những cách thức chuyên biệt như cách thức đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án. Khía cạnh khác, việc bổ sung cập nhật dạy học toàn lớp bằng thao tác làm việc nhóm xen kẹt trong một huyết học new chỉ cho biết thêm rõ việc lành mạnh và tích cực hoá “bên ngoài” của học tập sinh. Muốn đảm bảo an toàn việc lành mạnh và tích cực hoá “bên trong” cần để ý đến mặt bên trong của phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải quyết và xử lý vấn đề cùng các cách thức dạy học lành mạnh và tích cực khác.

3. Vận dụng dạy học xử lý vấn đề

Dạy học giải quyết vấn đề (dạy học tập nêu vấn đề, dạy học nhận biết và xử lý vấn đề) là quan điểm dạy học nhằm mục tiêu phát triển năng lực tư duy, tài năng nhận biết và xử lý vấn đề. Học được đặt trong một trường hợp có vấn đề, kia là trường hợp chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc xử lý vấn đề, giúp học viên lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương thức nhận thức. Dạy học giải quyết và xử lý vấn đề là con phố cơ bản để đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực nhận thức của học tập sinh, hoàn toàn có thể áp dụng vào nhiều hình thức dạy học tập với các mức độ tự lực khác nhau của học tập sinh. Các tình huống có vấn đề là những trường hợp khoa học chăm môn, cũng rất có thể là những tình huống gắn với thực tiễn.

4. Vận dụng dạy học tập theo tình huống

Dạy học tập theo tình huống là một cách nhìn dạy học, trong các số ấy việc dạy học được tổ chức triển khai theo một nhà đề phức tạp gắn cùng với các tình huống thực tiễn cuộc sống và nghề nghiệp. Quá trình học tập được tổ chức triển khai trong một môi trường thiên nhiên học tập tạo điều kiện cho học viên kiến tạo trí thức theo cá nhân và vào mối thúc đẩy xã hội của vấn đề học tập. Các chủ đề dạy học phức hợp là hầu như chủ đề bao gồm nội dung liên quan đến các môn học tập hoặc nghành nghề tri thức không giống nhau, gắn thêm với thực tiễn. Vận dụng dạy học tập theo các trường hợp gắn với thực tiễn là con đường đặc biệt để lắp việc huấn luyện trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp thêm phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn bây giờ của nhà trường phổ thông.

5. Vận dụng dạy học triết lý hành động

Dạy học định hướng hành cồn là cách nhìn dạy học nhằm mục đích làm cho vận động trí óc và vận động chân tay kết hợp ngặt nghèo với nhau. Trong quy trình học tập, học viên thực hiện những nhiệm vụ tiếp thu kiến thức và xong xuôi các sản phẩm hành động, có sự phối hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và chuyển động tay chân. Đây là một quan điểm dạy học lành mạnh và tích cực hoá cùng tiếp cận toàn thể. áp dụng dạy học định hướng hành rượu cồn có ý nghĩa sâu sắc quan trong cho câu hỏi thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp kim chỉ nan với thực tiễn, tứ duy và hành động, nhà trường và xã hội. Trong dạy dỗ học theo dự án rất có thể vận dụng nhiều định hướng và quan điểm dạy học hiện đại như triết lý kiến tạo, dạy dỗ học kim chỉ nan học sinh, dạy dỗ học đúng theo tác, dạy học tích hợp, dạy dỗ học khám phá, sáng tạo, dạy dỗ học theo trường hợp và dạy học kim chỉ nan hành động.

6. Bức tốc sử dụng phương tiện đi lại dạy học và công nghệ thông tin hòa hợp lý cung cấp dạy học

Phương tiện dạy dỗ học tất cả vai trò đặc biệt trong việc đổi mới phương thức dạy học, nhằm tăng tốc tính trực quan cùng thí nghiệm, thực hành thực tế trong dạy dỗ học. Hiện nay, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường phổ thông mỗi bước được tăng cường. Mặc dù các phương tiện đi lại dạy học tự có tác dụng của giáo viên luôn có ý nghĩa quan trọng, cần được phát huy. Đa phương tiện đi lại và technology thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là phương tiện dạy học tập trong dạy học hiện nay đại. ở bên cạnh việc áp dụng đa phương tiện đi lại như một phương tiện trình diễn, cần tăng tốc sử dụng các ứng dụng dạy học cũng như các cách thức dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học tập lớn(BigSchool)…

7. Sử dụng các kỹ thuật dạy dỗ học phát huy tính tích cực và lành mạnh và sáng tạo

Kỹ thuật dạy học là những cách thức hành cồn của của cô giáo và học sinh trong các trường hợp hành động nhỏ tuổi nhằm tiến hành và điều khiển quy trình dạy học. Các kỹ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của cách thức dạy học. Gồm có kỹ thuật dạy dỗ học chung, bao gồm kỹ thuật tính chất của từng phương thức dạy học, ví dụ chuyên môn đặt thắc mắc trong đàm thoại. Ngày nay người ta chú trọng trở nên tân tiến và sử dụng những kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học như “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, bạn dạng đồ bốn duy, kỹ thuật tấm trải bàn bàn...

8. Chú trọng các phương pháp dạy học tính chất bộ môn

Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện triệu chứng với ngôn từ dạy học, việc áp dụng các cách thức dạy học tính chất có vai trò đặc biệt trong dạy dỗ học bộ môn. Các phương thức dạy học đặc điểm bộ môn được xuất bản trên cửa hàng lý luận dạy dỗ học bộ môn.

9. Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực và lành mạnh cho học tập sinh

Phương pháp tiếp thu kiến thức một bí quyết tự lực đóng vai trò quan trọng trong việc tích cực và lành mạnh hoá, đẩy mạnh tính sáng chế của học tập sinh. Gồm những phương thức nhận thức bình thường như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, cách thức tổ chức làm cho việc, phương thức làm câu hỏi nhóm, gồm những phương thức học tập chăm biệt của từng cỗ môn. Bằng nhiều vẻ ngoài khác nhau, cần luyện tập cho học sinh các cách thức học tập chung và các phương thức học tập trong các phân môn.

Xem thêm: Học Phí Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Lý Tự Trọng Có Tốt Không, Trường Cao Đẳng Lý Tự Trọng Tp

Buổi siêng đề không chỉ có được nghe tiến sỹ Trịnh Cam Ly share và hướng dẫn hơn nữa được tận mắt, tận tai nghe, nhìn, trao đổi… qua tiết dạy dỗ thực nghiệm của giáo viên Nguyễn Thị Phương Liên – cô giáo trường TH Nghĩa Tân trình bày. Quả là độc đáo và cực kỳ thực tế. Bởi vì vậy, buổi siêng đề được các bè bạn cán bộ quản lý và giáo viên mang đến từ những nhà trường reviews cao về tính chất sáng tạo, tác dụng và hết sức thiết thực với thực tiễn và yếu tố hoàn cảnh hiên nay.